2026年10月28日下午，应探花av
探花av
邀请，美国伊利诺伊大学厄巴纳—香槟分校语言学、第二语言习得与教师教育及教育心理学教授闫逊（Xun Yan）做客“知周讲堂”，在探花av
417大教室作题为“What It Means to Be Fluent in a Language: The Benefits of ‘Contextualizing’ Fluency and Disfluency in Assessing Oral Language Proficiency”的学术讲座，吸引众多师生到场聆听并参与交流。
讲座伊始，闫逊请听众描述心目中的“流利”，并播放五段流利程度递减的录音。他指出，判断口语是否流利，需留意停顿之外的重复、重新组织及自我修正等现象；不流利往往由多种时间和表达特征共同构成，理解其出现的情境十分重要。
随后，闫逊介绍了语言流利度的不同理解方式，并指出流利度能反映语言加工熟练度及整体语言能力。评价流利度时，语速固然重要，但不能只看说话快慢，也不能简单根据不流利现象的多少判断水平；在某些情境中，迟疑还可能发挥交际作用。其团队综合分析多项研究后发现，语速与二语水平的关联最强，修复类指标最弱，停顿类指标居中；分句内部的静默停顿比分句边界的停顿更能区分水平。团队据此分析口语语料库，发现宏观流利与细颗粒度非流利分属不同维度，后者与复杂度、准确性联系更紧密。
闫逊进一步指出，非流利往往成链出现。团队将同一位置连续出现的静默停顿、填充停顿、重复与重构编码为“非流利链”，并在雅思口语中识别出不同类别。在学术英语测试样本中，随着水平提高，“修复最费力”的说话者比例明显下降。重要的不是是否出现非流利，而是修复需要付出多少努力。闫逊同时提醒，口语评估还需考虑任务设计、说话者语言背景及评分过程是否公平。
互动环节，师生围绕停顿阈值判定、口译与口语评估差异、自动化与人工标注取舍、流利度教学等问题提问。闫逊表示，停顿多长算“长”没有普适答案，取决于测试目的；口译评估更关注最终产出；自动化受录音质量影响，容易抹平细微的非流利特征；流利很难直接教，教师能做的是教策略，如积累常用词块、识别句子和意群边界，帮助学生掌握自然停顿的位置。
本次讲座介绍了口语流利度研究从整体表现分析走向具体语境考察的相关进展，为口语教学和语言测试提供了有益启发。
